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让政治课堂回归生活
发布者:ljl99 日期:2012/11/8 16:15:19 浏览数:1861 [ ]

  方会清

  【内容摘要】 “教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”

  当前中学政治教学,大多关注科学世界,而学生的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。这样的课堂教学,虚化了学生的生活品味,不能满足学生的发展需求。政治教学只有回归生活,让学生在课堂学习中体验生活、在生活中学习,才能培养和提升学生的生活品味,才能真正掌握生活的技能,才能真正学会生活。

  【关键词】政治课堂 回归 生活

  一、学习对生活有用的政治

  自湖北荆州三名大学生救落水少年溺亡引发的捞尸事件曝光后,韩寒在一篇博客中言到“ 我们上了十年的思想政治课,社会风气依然很差,这说明思想政治课从教育的角度来讲是完全失败的。因为高考,学生需要强加背诵很多完全没有记忆点的内容,不仅没有达到教育的目的,反而引起了无数青春期少年的反感。既然不能洗脑,那还不如去洗澡,所以,他建议教委将所有的思想政治课改为游泳课。” 对此,笔者实在不敢苟同:一方面,生活世界中的事物是现实的、基础的和直观的,我们需要不断从生活世界中汲取现实经验的“营养”,引领学生思考和处理现实问题,才能实现“教育世界”和生活世界的融通;另一方面,生活并不直接等同于教育,生活世界的自发性、复杂性决定了它的局限性。生活世界不可能给我们以太多的理论承诺。

  当然,他的观点也从一定层面上指出了传统思想政治课教育所存在的一些问题:传统的政治课堂因过于追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练,使我们忽视了学生作为生命个体本身的情感需求,忽视了学生自由、自觉的活动,也疏离了学生所处的现实生活,导致政治理论始终不能内化为学生的自觉行动,所以理论依然还是理论,因此构建生活化的政治课堂不仅是顺应新课改,调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式的必然要求,更是使学生真正成为自我完善、自我发展的主体的必由之路。需要注意的是政治课堂回归生活世界,强调的是对生活世界的提升与超越,而不是消极地适应生活和媚俗的迎合生活。教育联系生活并不是目的,而在于超越生活,促进学生的发展;回归并不等于原路返回,回归是生成性、创造性、超越性的回归,通过向生活世界的回归,科学世界获得更坚实的生活基础与更深刻的意义之源;教育“回归生活世界”并不等于停顿或滞留于生活世界之中,相反,“回归”是为了更好地“走出”。

  二、政治教学“回归生活”的途径

  1、转变教师教育观念是政治课堂生活化的前提

  李镇西在《走进心灵―民主教育手记》指出:“教育不是人和物的关系,是人和人的关系,是心灵和心灵的关系”。强调在课堂教学中应正确定位教师、学生,正确把握师生关系。在传统的教学环境中,教学的中心人物是教师,权威是教师,90%以上的课堂时间由教师支配和使用,意味着整堂课都是老师在唱“独角戏”,而忽视学生的情感体验,带来的结果就是学生成为装知识的容器,甚至使学生对学习感到厌倦。随着新课程的到来,教师应树立服务意识,教师组织课堂教学应以学生为中心,为学生搞好学习提供有计划的服务,使学生成为学习的主人、课堂的主人,要做到这一点就要求教师必须运用现代化教学手段、精湛教学艺术、科学的教学方法,“润物细无声”地引导学生学会思维,在探究中获取新知。教师树立服务意识,是教学活动中对教师和学生的科学定位,有利于突出教师的主导作用和学生主体地位,使学生爱学、会学、乐学。

  2、呈现贴近学生真实生活的教学内容,使学生在学习中体验生活。

  《中小学思想政治课程标准》指出:“要改变课程内容过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。

  陶行知先生说过,我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书。总起来说,政治教学要以生活为中心,不要以文字为中心。教科书是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的桥梁,课堂教学目的不是习得教科书本身,而应是习得嫁接现实与未来的东西。因此,短短的40分钟的课堂教学中,教师呈现给学生的不应该是教科书,而应该是对教科书重组、改造和充实。教学中应该呈现贴近学生真实生活的“生活化”的教学内容,使学生在学习中体验生活。例如,在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时,一个较好的方法就是小品表演,以一个成功人士事业上的不断成熟为背景,向同学们讲述一个由支票到信用卡到外汇的发展历程(展示各种支票、信用卡、外汇),课外,让学生走进银行,去观察了解现实中的信用工具的功能和用途,在亲身体验中内化知识。我们不难想象长期游离于生活之外的孩子,他的生活品味如何,他的生活素养又如何?!

  3、设计符合学生特点的教学活动,让学生在教学中回归生活。

  常言道:“清水煮菜无滋无味,若加上适量的调料,再掌握好火候,则成佳肴。”同样,教师如能在课堂中加点调料,善于捕捉生活中一些有趣的现象,就能有效避免“从书本到书本、从概念到概念”的循环。这不仅有助于加深学生印象,又能变抽象为具体,帮助学生更好的理解和掌握所学知识,达到活跃课堂气氛,激发学生强烈的求知欲和兴趣的目的。美国教育家布朗认为:学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。中国知名教育专家田慧生也在《活动教育引论》说,活动是最好的教育,最好的人生体验。政治教师要从学生生活出发,设计多样化的教学活动,这也是教学回归生活的最好体现。教学中要更多关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受,对话、体验、讨论、游戏等是较好的教学活动。在“对话”中,教师与学生进行一种平等、民主、和谐的双向交流,学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。要重视体验教学,因为“体验才是真正的学习、深刻的学习,是学习的核心,是开发悟性的途径,也是素质教育的特征。”通过体验教学,使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。比如,在讲解价值规律的内容之前,组织学生走进市场,调查市场中秋节前后月饼价格,在调查中发现问题,小组讨论,在课堂上交流收获,并提出存在的疑问,教师适时的引导,深化对价值规律的认识。游戏是一种很好的学习和生活方式。通过这样一种来自生活中的方式,进行教学既加深了学生的印象,又提高了学习效率,更彰显了教学的艺术、生活的艺术。如在教学“一切从实际出发,实事求是”的理论依据时,我和学生做了一个接龙游戏:世界是物质的,物质是运动的,运动是有规律的,规律是普遍的、客观的。收到了很好的效果。在丰富多彩的教学活动中,学生积极参与,师生相互学习,回归生活,体验生活,这样不好吗?!

  三、 “回归生活”要注意的几个问题

  1、生活化但不庸俗化

  教学内容从科学世界到生活世界,并不意味着教学内容就是个体日常生活经验的重现。构建“生活化课堂”,课堂内容要从科学世界到生活世界,就必须打破两个世界的隔阂,在教学中既联系个体的生活经验,又不能忽视学科知识的重要性,如果把课堂教学停留在一个个孤立的现象层面,将会导致教学的庸俗化。

  2、生活化但不无序化

  构建“生活化课堂”,课堂内容从科学世界到生活世界,意味着要开放教学内容,拓展教学时空,引导学生走向自然和社会,增强实践机会。这一过程,既要求充分实现学生的主体地位,激发学生的积极性和创造性,有要求充分发挥教师的主导作用,要求教师精心组织教学,绝不能放任自流,目的要明确,要把学生的活动纳入到学科的体系中来,促进知识的内化和系统化。

  3、生活化但不形式化

  我们身处信息时代,信息技术广泛应用于教育,被称为教育发展的第三个“里程碑”。信息技术尤其是多媒体技术广泛应用于课堂,可以展示生活素材、创设生活情境,能够帮助学生内化新知识、习得新技能,从而进一步增强理论知识的现实应用能力。下载一幅漫画、一段歌曲、一段小品等让学生体会其中的经济学道理、哲学原理,这样也会比传统教学方法给学生留下的印象更深刻。信息技术与课程整合是现代教育发展的趋势。但是采用多媒体教学并不排斥传统的教学方式。多媒体技术只是一种形式、一种工具,它是为具体的教学内容服务的。在某些具体内容教学上,并不一定比传统的“一本书+一支粉笔+一块黑板”效果来得好。所以我们在构建生活化课堂上,千万不能把多媒体运用看作是解决所有问题的“灵丹妙药”。同时,我们也要防止由过去的“人灌”转变成“机灌”,要切实从教学情境创设上下功夫来提高课堂教学效益。

  四、小结

  既然课堂教学是一种生活,作为教师就要努力在书本和生活间架起一座桥梁,在教学中更注重生活实际,重视学生直接经验,把教学归朴于实践、归朴于生活,使它变成能让学生接受的、能让学生感兴趣的、能让学生向往的一种境地。

  在学习中独立思考,是学者,大师们成功的经验,是人类进步的源泉,教育不只是知识的克隆,也不仅仅是能力的强化,教育的目的是“千教万教教人求真”,是让人成就自我,超越自我。因此,让教师更准确定位,让教学策略更具生活的真实,让教学源于生活,高于生活,又回归生活,不就是构建生活化的政治课堂的目标所在吗?以上是我在探究性教学中的一些不成熟的经验,真诚希望各位同仁给予宝贵的批评和建议。

 
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1 楼 匿名用户 That insight would have saved us a lot of efofrt early on. 2013/2/2 04:17
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